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电子科大附小教师暑期读书心得获奖作品展示(三)

发表时间:2012/10/19 12:18:53 作者: 点击量:

Teach, Like Your Hair’s on Fire

——读《第56号教室的奇迹》

成都电子科技大学附属实验小学  余婷

我们有很多成语,诸如:有教无类,因材施教,寓教于乐,教学相长,诲人不倦,身教重于言传,等等。可这些成语是从哪儿来的?我们又是怎么做的?不禁一乐。孔孟太高远,那,只好看看远渡重洋而来的雷夫老师了。

看雷夫老师,首先看到的是他的辛勤。为了自己的学生,雷夫老师每天早上三点多从家里出发,倒好几次车,才能在早上六点多赶到教室;晚上六点才离校,离校前,还要跟学生开展各种活动;节假日还带着学生到学校去上课。这样的日子,一过就是几十年,心中的信念该有多么的坚韧!

再看到他的广博。雷夫老师总是能够找到独特而有效的方式教育学生,无论是数学、作文,还是音乐、体育,他都能做到“教室里的世界比教室外的世界更能吸引学生的心”。为了做到这些,他不仅常常自掏腰包,而且也总是匠心独运,把枯燥的数字、文字变成生动的游戏和戏剧。这样的事情,庞杂繁复而有时也难免枯燥,却又还要嚼筋啮骨再化繁为简,最后寓教于乐,这需要人对生活秉有何等的热情!

然后看到他的博爱。在56号教室里,孩子没有恐俱,没有压力,惟有信任与快乐。开学第一天,雷夫老师就与孩子们玩游戏,让孩子们从游戏中懂得:破裂的信任是无法修补的,除此之外,其他事情都可以补救。雷夫老师允许学生有原因地犯错误,但是不能破坏老师对他的信任。当然,雷夫老师也愿意为学生赢取信任的机会。更重要的是,雷夫老师更加注重身教。雷夫老师认为,孩子们以老师为榜样。老师要学生做到的事情,自己要先做到。要学生和气待人、认真勤勉,那么老师最好就是学生所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。并且,雷夫老师尤其注重对弱势孩子的关爱和引导,总是对他们更加友善和耐心,让他们打开心扉,激发潜力,结识伙伴,共同进步。雷夫老师提倡的是“没有害怕的教育”和彼此信任。和我们的“小红花”或者物质奖励不同,他强调知识本身就是最好的奖品。只有基于信任,激发孩子对自身的高要求才是根本。这样无声的言传身教,为学生的可持续发展奠定了信任的坚实基础。这样的作为,需要内心的能量,需要怎样深厚宽广的爱啊!

接着,又看到他的智慧。雷夫老师很注重学生的动手能力培养,其学生的动手能力都很强。他认为,一个人的动手能力很重要,如果学生什么都不敢做,就不可能有成就,因此要多让学生参与实验。要观察、实验、记录、分析,要不怕失败,要敢于从失败中学习。雷夫老师认为,不让学生出差错。不是好事。老师要让孩子自己摸索,这摸索就是自己寻找方法。在56号教室,飞不起来的火箭不是失败,只有学生停止解决问题的尝试,那才是失败。雷夫老师就是要学生有错误,在错误中总结经验教训,养成自己思考的习惯,养成多角度思考的习惯,最终实现终身发展。雷夫老师注重培养学生的终身学习能力,让学生自己探索学习方法。雷夫老师认为阅读不是一门科学,而是生活的基石,是所有和世界接轨的人们乐此不疲的一项活动。因此,注重引导学生自觉达到“我阅读,是因为我喜欢这么做”的境界。雷夫老师通过文学让孩子用不同的眼光去看世界,敞开心扉接受新观念,踏上光辉的大道去远行。利用图书馆拓宽阅读面,查找资料,寻觅兴趣。雷夫老师向孩子推荐好书,帮孩子挑选好书,并鼓励孩子认真读书,找到自己读书时与众不同的感受;雷夫老师塑造富有挑战性的环境,敦促他们追求卓越,又循循善诱,提供正面引导;雷夫老师还与学生一起开办读书会,为孩子做好榜样,让他们的阅读与世界联结起来;雷夫老师引导学生欣赏由他们读过的原著改变的电影或者电视剧,然后讨论改编后的作品有什么不同。这一切都可以看出教师正确的引导、对教育的挚爱和不懈的坚持很重要。师生在活动中,常常是笑声伴随着称赞,泪水浸透的是共鸣,学生的阅读能力在活动中增强,终身学习能力也得到提高和发展。如此的远见卓识,每一个刻度都是由智慧划下的,这需要付出多少个日夜的苦苦思索又多少心血汗水的笃笃实践才能达到!

教育无捷径!这简单的五个字,让雷夫老师为之辛勤而幸福地奋斗了二十多年。从这个意义上说,雷夫老师是辛苦的。雷夫老师通过无捷径的教育,收获到了无限的成功。作为一个教师,是最值得骄傲的。雷夫老师坚持“成功无捷径”,对孩子来说,学习的成功无捷径;对成人而言,事业的成功无捷径;对所有人来讲,一切的成功无捷径。所以雷夫老师的成名,是以学生的成功为基石的。从这个意义上说,雷夫老师是幸福的。他的幸福感,成就感,支撑着他完成一个又一个看似不可能的教育难题,让他自己形成了良性循环,并放射出人性的伟大光辉。

是的,人性的伟大光辉。雷夫老师说过:人格品性才是教育本质。曾经在一本书中看到这样几句话:行为决定习惯,习惯决定性格,性格决定命运,态度决定一切。性格态度才是重中之重。我们很欣喜地看到,在雷夫老师的引导下,孩子们的品行发生了令人惊异的变化,个个谦逊有礼、诚实善良,他们收获了受用一生的财富—高尚的人格和坚韧的信念。这决定了他们的一生都会是幸福的、快乐的,是有所作为的。

雷夫老师运用了“道德发展六阶段”,把它践行贯穿在自己的教学生活的全部过程中。这六个阶段是美国教育心理学家劳伦斯?科尔伯格提出的,他认为道德判断作为道德行为的基础,可以区分出六个发展阶段,每一个阶段都比前一个阶段对伦理困境的回应更为适当。这六个阶段分别是——第一阶段:我不想惹麻烦;第二阶段:我想要奖赏;第三阶段:我想取悦某人;第四阶段:我要遵守规则;第五阶段:我能体贴别人;第六阶段:我有自己的行为准则并奉行不悖。处于第一阶段的学生是因为害怕受惩罚才以“不惹麻烦”为原则,他们并不在内心里服从,所以服从仅仅是表象;处于第二阶段的学生认为良好的行为是应当受到奖赏的,在内心渴望受到奖励,内心也并不服从 ;处于第三阶段的学生想通过做一些事来取悦某人,并不考虑内心的感受,因此服从也并不彻底;处于第四阶段的学生则通过遵守规则适应不同的环境,但过分在规则范围内做事就会使学生的发展受到限制;处于第五阶段的学生能从对方的角度考虑问题,能体贴人的苦衷,是那种“让别人因我的存在而感到幸福”的那种人;处于第六阶段的学生已经有合乎规则的自律行为,他们有自己的行为准则并奉行不悖。这一阶段是道德发展的最高阶段,学生如果能做到这一步就算教育成功了,这个阶段的行为无法教,也无法讲述。孩子们可以从许多卓越的书籍和电影中找到达成第六阶段思维的人。 但我回想自己,很惭愧,连第二阶段都还没有跨入,以后的道路果真漫漫。但是,我不会放弃,我会坚持下去,因为我正在喜欢上教育这件事。

雷夫老师的这本书,生动鲜活的描述一个热爱教育并且懂得教育的人,践行和提炼教育经验,成就他的孩子们的全过程。这当中的真善美和淘行知,处处折射着人性的伟大光辉。这是教师个人的人格魅力,渊博的知识,广大的胸怀和坚韧的信念的集中体现。这一切让我深受感动和启迪,让我开始有了寻求成为一个合格乃至优秀的教育者的渴望。我希望,我能以雷夫老师为榜样,在这条诲人不倦的漫漫长路上与孩子们、与同事们携手前行,共度每一刻困苦或欢乐的时光,让生命充满意义!

参考文献:

[美] 雷夫?艾斯奎斯:《第56号教室的奇迹》,卞娜娜译,中国城市出版社,2009年。